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2024-04-22 23:06:02
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教育部(bu)全国中小学名师领航璩(qu)艳霞(xia)名师工作室主持人璩(qu)艳霞(xia)：用整本书阅读滋养学生生命,教授(shou)教养,能力,阅读者
湖(hu)南省义务教育教师阅读指导(dao)能力提升(sheng)培训班现场，正高等教师、教育部(bu)全国中小学名师领航璩(qu)艳霞(xia)名师工作室主持人璩(qu)艳霞(xia)作专题分享。
红网时刻新闻记者 蔡娟 通讯(xun)员(yuan) 余娅 白洁(jie) 长沙报导(dao)
12月16日至17日，湖(hu)南省义务教育教师阅读指导(dao)能力提升(sheng)培训班正在长沙举行。培训开(kai)设全学科阅读、科学阅读、整本书阅读等专题讲座，开(kai)设小学段、初中段阅读教授(shou)教养现场观摩讲堂。全省300余名小学和初中语文教研员(yuan)、语文老师加入进修。
正在12月17日的专家(jia)讲座中，正高等教师、教育部(bu)全国中小学名师领航璩(qu)艳霞(xia)名师工作室主持人璩(qu)艳霞(xia)作专题分享。她以《整本书阅读教授(shou)教养策(ce)略与实施路径》为题，从整本书阅读课程意义、整本书阅读教授(shou)教养理论、整本书阅读三个纬度(du)，分享自(zi)己正在整本书教授(shou)教养及研究中的理论与思索。
阅读整本书，丰富精神世界
璩(qu)艳霞(xia)说，整本书阅读是(shi)写入语文课程标准的重(zhong)要内容。2011年版的《语文课程标准》正在教授(shou)教养建议部(bu)分，作了这(zhe)样的表述：“培育种植(zhi)提拔学生遍及的阅读兴味，扩展阅读面，增加阅读量，提倡少做(zuo)题，多(duo)读书，好读书，读好书，读整本的书。”2022年新版《语文课程标准》提到：“每学年阅读两三部(bu)名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开(kai)展专题研究，建构阅读整本书的经验。感受典范名著的艺术魅力，丰富自(zi)己的精神世界。”
璩(qu)艳霞(xia)同时谈到，重(zhong)新课改角度(du)看，整本书阅读是(shi)培育种植(zhi)提拔学科素养的有(you)效路子；从个人角度(du)来说，整本书阅读是(shi)实现终身成长的进修平台；从社会(hui)发展角度(du)来看，整本书是(shi)前人认知(zhi)结果(guo)的重(zhong)要载体。正在她看来，“整本书阅读真实的旨归是(shi)经过整本书阅读的锻炼，滋养学生生命，使学生成为语言感受力与运用能力强(qiang)，视野开(kai)阔，头脑质量高，且具有(you)肯定审(shen)美与探究能力的阅读者，使学生成为一个具有(you)健全人格，能立(li)于天(tian)地之间大写的人。”
做(zuo)好整本书阅读教授(shou)教养要注(zhu)意策(ce)略
整本书阅读教授(shou)教养怎样实施？璩(qu)艳霞(xia)给出了具体的建议。
璩(qu)艳霞(xia)建议，整本书阅读教授(shou)教养应包括三个向度(du)，一是(shi)学，经过“三读”联通，有(you)效阅读；二(er)是(shi)教，经过“三课”递进，助力阅读；三是(shi)评，经过创新评价，激活阅读。
“三读”即个性化通读、任(ren)务化精读、专题化共读。璩(qu)艳霞(xia)强(qiang)调“精读”的作用：“许多(duo)老师和家(jia)长反应，孩(hai)子明明读了书，语文成绩照(zhao)样没有(you)上(shang)去。这(zhe)正是(shi)由于学生的阅读停留正在通读阶段，没有(you)深入精读。”
以《昆虫记》为例，璩(qu)艳霞(xia)正在精读阶段设计了为期一周的精读任(ren)务：精读《昆虫记》的昆虫习性部(bu)分，关注(zhu)法布尔(er)研究的问题、写作手段（如(ru)修辞）、语言特性等，引导(dao)学生正在精读中建立(li)联结，包罗具体情节间的联结，人物(wu)行为与内心的联结，情节与主题的联结；同时，经过阅读策(ce)略的进修，建构与生成，超越对作品自(zi)己描述内容的认知(zhi)，渐渐步(bu)入深层的头脑探究层面。
璩(qu)艳霞(xia)提醒，教师正在阅读指导(dao)中，最好以“资深读者”的身份与学生交(jiao)流，分享“资深读者”的阅读视角和策(ce)略。
她进一步(bu)阐释“三课”，即导(dao)读课、推进课、展示课。导(dao)读先行，进步(bu)阅读效度(du)；精读承转，挖掘阅读深度(du)；展读评价，拓展阅读广(guang)度(du)。她强(qiang)调，“三课”的教授(shou)教养实施，要根据体裁、内容、学情等要素，创设真实情境，引发学生的阅读兴味；要根据教授(shou)教养目标，设计风趣、有(you)效的进修活动；要根据进修任(ren)务，设计具有(you)开(kai)导(dao)性、开(kai)放性的高质量问题。
教师首先得是(shi)一名成熟的阅读者
整本书阅读不(bu)是(shi)一名教师、一所学校的事，璩(qu)艳霞(xia)鼓励(li)正在场的教研员(yuan)和语文教师承担起区域阅读推广(guang)的使命。她特别鼓励(li)教师阅读，“教师首先得是(shi)一个成熟的阅读者，有(you)良好的阅读习气，对阅读对象有(you)自(zi)己的感悟与思索。”
活动现场的互动环节，有(you)教师提出疑惑(huo)：自(zi)己平时的工作任(ren)务很重(zhong)，没有(you)时候和精神坚持阅读教育。璩(qu)艳霞(xia)说，自(zi)己从教近三十年，一直没有(you)离开(kai)讲台。她正在从教过程中最大的感触，就是(shi)不(bu)要中止阅读。她每天(tian)坚持阅读，回过头来看，“是(shi)阅读成就了我的教授(shou)教养，由于你读得越多(duo)，你的课程设计能力、对文本的明白能力就越强(qiang)。” 璩(qu)艳霞(xia)说，教师多(duo)读书，阅读指导(dao)能力自(zi)然会(hui)进步(bu)，进而更高效地工作、阅读，再将阅读转化为教授(shou)教养理论。这(zhe)是(shi)一个良性的轮回，能够让你真正感受到阅读教授(shou)教养的快(kuai)乐(le)。
来源：红网
作者：蔡娟 余娅 白洁(jie)
编(bian)辑：肖拓
